Эксперты подчеркивают тревожную тенденцию увеличения числа законодательно закрепленных планов поддержки для студентов с особыми образовательными потребностями, связывая этот рост с «избыточной зависимостью» от диагнозов, таких как СДВГ.
За последние десять лет количество выдаваемых планов образования, здравоохранения и ухода (ПЕЗУ) — официальных документов, описывающих потребности ребенка и доступную ему поддержку — возросло на 140 процентов.
Это возрастание создает значительное финансовое бремя для местных властей, которые обязаны предоставлять необходимые услуги.
Аманда Аллард, директор Совета по делам инвалидов, отметила, что рост числа ПЕЗУ указывает на «сложную ситуацию», связанную с системными недостатками в сфере образования и здравоохранения.
Аллард описала несколько факторов, в том числе недостаточное финансирование школ и недостаточную поддержку в классе, которые вынуждают родителей обращаться за формальными диагнозами. Она отметила: «Многие учителя не уверены в своих силах помогать детям с особыми образовательными потребностями и инвалидностью.»
Она добавила: «Наша образовательная система за последнее десятилетие не поощряла инклюзивность и часто хорошо умела отодвигать и исключать студентов. Это привело к ситуации, когда родители, услышав, что школа не может удовлетворить потребности их ребенка, считают получение диагноза единственным решением.»
По словам Аллард, родители часто выражают свои опасения по поводу трудностей с вниманием у своих детей или необходимости в более спокойной атмосфере, но школы игнорируют эти проблемы, пока не будет получен формальный диагноз. «Помощь приходит лишь с ярлыком,» — заметила она.
Увеличение числа студентов с ПЕЗУ в значительной степени связано с тремя специфическими потребностями: расстройствами аутистического спектра, социальными, эмоциональными и психическими проблемами (включая СДВГ), а также трудностями с речью, языком и коммуникацией.
В рамках предложенных реформ Лейбористской партии ожидается, что общеобразовательные учреждения получат дополнительные финансовые средства для заполнения пробелов в обеспечении студентов с особыми образовательными потребностями или инвалидностью.
Аллард предположила, что школы могли бы все чаще рассматривать ПЕЗУ как более быстрый способ получения финансирования.
«Существующие механизмы в системе привели к данной ситуации, создав идеальный шторм. Чтобы ребенок имел право на ПЕЗУ, должно быть подтверждено, что его образовательные потребности превышают поддержку, обычно предоставляемую в их учебном заведении. Однако, если школа не включает, это может касаться значительной части ее студентов,» — пояснила Аллард.
Она подчеркнула недостаточное внимание к поддержке на ранних этапах детства в НСЗ и образовательной системе, что приводит к тому, что дети упускают возможность получения необходимой первоначальной поддержки, что может сильно сказаться на их готовности к школе.
«Мы недостаточно акцентируем внимание на детстве. Анализ внимания, уделяемого здоровью детей НСЗ, показывает явный дефицит. Это отчасти можно понять — клинические приоритеты в основном направлены на стареющую популяцию, из consuming доступное финансирование,» — отметила Аллард.
«В результате дети не получают необходимую первоначальную помощь, которая могла бы подготовить их к школе. Если мы это игнорируем, они начинают обучение в невыгодном положении.»
Доктор Сара Босс, клинический директор Balance, частного учреждения психического здоровья, поделилась, что диагнозы СДВГ в основном достигают пика около десятилетнего возраста, когда начинаются академические требования.
Она выступает за оказание большего давления на общеобразовательные школы для создания более инклюзивной образовательной среды. «Мы не должны придерживаться системы образования, установленной более века назад,» — заявила доктор Босс. «Почему дети должны оставаться на месте большую часть дня? Должно быть больше возможностей для движения.»
Доктор Босс также предложила, чтобы промежуточные специалисты, работающие между школами и семьями, регулярно оценивали такие факторы, как режим сна, физическая активность и питание детей — элементы, которые значительно влияют на поведение и внимание, но редко учитываются в школьной среде. «Наша образовательная система должна развиваться, чтобы учитывать разнообразные развивающиеся и эмоциональные потребности всех детей,» — заключила она.
