Представьте себе 1990-е: табачные компании еще не признавали опасностей курения, однако родители предостерегали своих детей от этой привычки. Вообразите шок, когда, после того как они оставили детей в школе, учителя с принуждением предлагали сигареты своим ученикам. «Им это нравится,» могла бы утверждать школа, заявляя, что это добавляет азарт в учебный процесс. Более того, можно было бы оправдать это тем, что в adulthood дети все равно столкнутся с курением, так почему бы не начать заранее?
Хотя в школы тогда не буквально подвергали детей воздействию табачного дыма, сегодня они заполняют школьный процесс интернет-контентом, несмотря на то, что широко признано — почти до такой степени, что это стало банальным — что чрезмерное время, проведенное за экраном, связано с потенциальными проблемами психического здоровья. Тем не менее, школы успокаивают родителей, утверждая, что это не просто интернет; это стало известно как «ed tech», термин, указывающий на изысканный, современный подход к образованию.
На прошлой неделе мне посчастливилось провести время с американским социологом Джонатаном Хайдтом в Лондоне. Он привлек внимание гораздо шире, чем типичный социальный психолог, особенно после публикации своей бестселлерной книги, Тревожное поколение: Как великое перенапряжение детства вызывает эпидемию психических заболеваний, в прошлом году. Книга проливает свет на подтвержденную истину, которую многие ощущали, но не полностью признавали: в частности, что социальные сети и цифровые устройства негативно влияют на благополучие детей, делая их более несчастными, отвлеченными и отстраненными от социальных взаимодействий.
Это растущее беспокойство не является просто теоретическим. Поразительная статистика от Хайдта показала, что 40% двухлетних детей в США уже имеют свои собственные планшеты, факт, который оставил аудиторию в шоке. Я предвижу, что через несколько лет обычная практика дарения смартфонов детям в восемь лет будет восприниматься с ужасом, как и в дни, когда люди беззаботно курили на самолетах.
С ростом осведомленности диалог среди родителей изменился. Стало очевидно, что детям не следует иметь смартфоны, поскольку восьмилетние дети определенно не нуждаются в доступе к непрерывным потокам неподобающего контента и онлайн-агрессии. Эта тема в значительной степени была решена. Вместо этого родители все чаще интересуются ролью экранного времени в образовании, особенно в отношении ed tech.
Ландшафт образовательных технологий стремительно расширяется в Великобритании, превосходя по росту такие сорняки, как японский топинамбур. Лондон является ведущим центром ed tech в Европе, и сектор, как ожидается, достигнет стоимости более 9,5 миллиарда фунтов стерлингов к следующему году. Этот тренд не ускользнул от внимания родителей, многие из которых сейчас осознают, что, несмотря на их попытки ограничить использование экранов детьми дома, школы, напротив, усиливают его.
Сторонники ed tech утверждают, что это современный подход к улучшению образовательного процесса — эффективный и инновационный. Хотя это может иметь свои достоинства для некоторых, таких как аспиранты, ситуация в начальном образовании совершенно иная. Можно наблюдать причудливый новый мир, где десятилетние дети представляют свои работы онлайн для оценки сверстниками с помощью эмодзи, или где пятилетние учатся считать от анимационных персонажей, которые отмечают их успехи фейерверками.
Несмотря на настойчивые утверждения образовательных учреждений, что ed tech — это будущее, доказательства все больше указывают на то, что это, скорее, вредно для когнитивного развития. Обширная 700-страничная публикация ЮНЕСКО под названием Трагедия ed-tech? утверждает, что рост технологий в классах коррелирует с ухудшающимися образовательными результатами и способствовал увеличению приватизации. С 2012 года мировые тестовые показатели в области грамотности, науки и математики демонстрируют нисходящий тренд, совпадая с ростом использования технологий в школах. Заявления Каролинского института в Швеции подчеркивают растущее согласие о том, что цифровые учебные инструменты часто препятствуют образовательному прогрессу, а не способствуют ему.
В то время как некоторые компании получают значительную прибыль от этой ситуации, собирая неоценимые данные о детях, возникает вопрос: должны ли школы ставить приоритетом вовлечение студентов в технологии, которые минимизируют традиционные навыки обучения? Один недавний комментарий предполагал, что видео-контент может объяснить концепции более наглядно, чем текст — однако, формирование способности концентрации и взаимодействия с написанным материалом также имеет решающее значение для образования. Многие дети могут испытывать трудности в том, чтобы оценить внутреннюю ценность чтения без интерактивных элементов, таких как ИИ-персонажи, предоставляющие постоянную обратную связь. Это вызывает обеспокоенность по поводу того, были ли образовательные учреждения обманываться технологией или получают ли финансовые стимулы от технических компаний, подобно связям, наблюдаемым в фармацевтическом секторе. Представьте себе, если бы средства были перераспределены на улучшение ресурсов для учителей. Эта проблема выходит за рамки частных школ, поскольку академии подчеркивают свои передовые облачные платформы. Повсеместные экраны в классах становятся заметной темой в обсуждениях, касающихся молодежной культуры.
Вместо того чтобы поощрять обогащающие образовательные впечатления, растущая геймификация обучения — ускоренная пандемией — может быть сопоставлена с тем, что мы кормим детей переработанной нездоровой пищей в их формирующие годы. Многие инстинктивно осознают недостатки этого подхода, поскольку образование — это не только усвоение фактов; оно также связано с приобретением необходимых социальных навыков, таких как участие в обсуждениях, разрешение конфликтов и развитие стойкости. Научиться быть полноценным человеком не может заменить взаимодействие с технологическими интерфейсами.
